留守侨童家庭大多经济条件较佳，一般不存在生活压力，该类家庭存在的突出问题多为家庭教育关爱的缺失与父母教育陪伴的缺位，具体表现如下：

(一)长期远离父母导致产生情感缺位

在走访调研仁庄镇留守侨童家庭时发现，近四成家庭父母一年回国一次，近五成家庭的父母两年或以上才回国一次。侨童与家长通过线上语音、视频等形式保持联系。侨童普遍存在思念父母，渴望家人团聚，有较强的孤独感等情况。部分侨童在国外出生或在国外生活过一段时间，回国后较难适应新环境，且认为自己迟早要再回到国外，因而对身边的人和事缺乏认同感和归属感。容易引发情绪消极自卑，内心封闭紧锁，性格脆弱叛逆，行为孤僻怪异，情感冷漠冷淡等心理问题。家庭结构不完整，侨童需要更多来自于学校教育、集体生活的温暖与帮助，以减弱亲子关爱缺失产生的消极影响。但因受农村学校办学理念、基础设施、师资力量等多方面制约，针对侨童开展的思想政治教育、心理健康教育、文化素养教育等明显不足。

(二)留守侨童学习动力及定位不明确

侨乡多元性的社会文化在带来广阔视角的同时，也对侨童成长产生一些不利影响。在侨乡，大多数人会选择出国打工赚钱，他们中受过系统的高等教育的人数不多，但仍能实现经济独立或是财务自由，收入甚至明显高过高学历人群，“读书无用论”的偏见普遍存在。此外，华侨往返国内外，在带回丰富物质财富的同时，也带回了西方一些不良文化思潮，如享乐主义、拜金主义、崇尚自由至上等。很多华侨家庭的对子女未来的定位很“明”确：在合适的时间去国外生活，打工或经商。读不读书、读书好坏并不重要。长辈的经历易对侨童的人生观、价值观产生不利影响，导致其学习积极性不高、动力不足，进而引发学习态度不端正，厌学情绪明显等不良后果。

(三)监护人监护能力与作用发挥不够

青田县的留守侨童大多交由祖辈抚养，隔代抚养比例超过60%，而祖辈年龄偏大，文化程度普遍偏低，只有个别人是高中学历，且长期身居农村、生活环境和外界信息相对闭塞，表现出监督教育能力不足，管教方式不科学、看护精力不够等问题。长辈对待孩子较宠溺，会在物质上努力满足孩子，但祖辈较陈旧的教育理念、教育方式和方法让隔代间的交流存在“代沟”，对于精神和道德层面上的教育引导不足，很容易与孩子产生思想和行为上的冲突。致使侨童出现心理和行为上产生异常，产生叛逆和反抗情绪等。

二、青田县已有留守侨童帮扶工作经验

青田县高度重视留守侨童帮扶工作，出台了《关于贯彻落实中央指示精神，积极开展关爱农村留守流动儿童工作的通知》等文件，积极构建由妇联牵头，教育部门、民政部门、关工委、团县委等多部门共同参与的工作模式。主要举措如下：

(一)开展广泛调研掌握一手数据

2017年来，县妇联联合多部门每年都会在全县范围内开展摸底调查，通过走村串户、上门访谈、个案调研等方式，逐个排查摸清留守侨童的具体人数、年龄大小、分布范围、儿童及家长的想法等信息。通过开展深入细致的调研与数据分析整理，较精准的掌握了全县留守侨童的数量、侨童家庭背景、侨童家庭需求与困难等信息。

(二)开展结对帮扶活动

2018年始，青田县常态化开展主题为“关爱留守儿童、共建和谐家园”的“代理家长”与留守儿童结对帮扶仪式。此活动聚焦宣传发动与牵线搭桥，呼吁更多社会爱心人士关心、关注、关爱、投身侨童帮扶工作。目前，已有多名志愿者报名担任留守侨童的“代理家长”，在生活上关注、品德上引导、学习上帮助，为侨童健康成长保驾护航。

(三)建立“留守儿童之家”

为给留守儿童搭建更好的公共活动平台和基地，2018年起，青田县通过政府出资、社会援建等方式，在方山乡中心学校建立起首个“留守儿童之家”。中心配备了电脑、多媒体设备、文体活动场地器材、游乐设施等，并招募了专业的师资育儿队伍，确保“来家”的侨童有人管、有人教、有人带、有人爱。并计划开设更多的此类型基地，并确保基地建设做到“四有”：有完备的活动场地，有规范的管理制度，有专业的服务队伍，有畅通的亲情热线，努力把“留守儿童之家”办成家校社放心安心舒心的快乐家园。

(四)对侨童监护人进行培训

为提高侨童监护人监护能力和德育水平，“家长课堂”等活动应运而生。课堂围绕心理健康教育、三观教育、家庭教育技巧等知识开展宣传与指导，引导留守侨童监护人明确自身责任和义务，树立正确的教育理念观念，掌握科学的教育方式方法，为侨童的健康成长和发展营造温馨良好的家庭环境。

留守儿童不仅是民族振兴的“希望种子”，更是乡村振兴的“参与者、实施者、服务者”。留守侨童与一般留守儿童有诸多不同点，需全社会关心关注，聚焦各方努力以形成合力。

(一)政府主导：强化顶层设计，构建完备的组织体系

为扎实推进涉侨服务工作，各级党委和政府应切实增强爱侨为侨的自觉，聚焦关键，强化担当。通过谋划顶层设计、明确政治引领、落实人员架构，努力构建党委统一领导、各部门牵头协调、社会团体和人员充分参与、各有关方面各负其责的工作布局。坚持解放思想、实事求是、与时俱进，将涉侨服务的目标、任务、要求融入各项具体工作中思考、谋划、落实。通过不断加强组织建设、层层压实责任、强化工作落实，努力打造一支“政治坚定、业务精良、作风过硬”的涉侨服务铁军队伍。进一步畅通助侨护侨渠道，形成良性互动，形成各部门齐抓共管的工作合力。

(二)学校主抓：立足教育成效，打造关爱型育人港湾

学校是侨童成长成才的重要场所，学校的行政环境、管理模式、师生关系等对侨童成长具有重要影响。首先，应积极构建留守儿童学校管理工作体系，将其列入学校教育发展与专项改革规划，从教育教学、后勤保障、情感关怀等多层面思考安排，为侨童身心健康发展提供保障和支持。学校可通过开设留守儿童心理咨询室、家校联络站等窗口，打造“家长学校”及留守儿童家校沟通小组等，加强家校联系的途径与成效。其次，通过精准排摸和定位，建立留守儿童信息库及教育支持措施，以班级为单位构建留守儿童关爱小组，完善留守儿童同伴帮扶制度，为其打造个性化的学校及家庭支持方案。

(三)家庭配合：注重关爱引导，营造温馨的家庭环境

在儿童的成长过程中，家庭教育是最基本、最柔软的环节和存在，家庭的观念引导、信念支持、学习辅导、经济支持对儿童成长具有重要影响。家庭成员应加强与儿童的沟通交流，为儿童提供持续恒久的情感支持、实质性的讯息支撑。一方面，家庭成员应树立正确的亲子观、育人观、方法论，从德智体美多方面更为合理地陪伴与审视儿童的教育成长；另一方面，高度关注儿童的心理需求与教育需要，合理高效的开展家庭沟通与交流，通过增加陪伴、选择寄宿制等方式优化家庭监护条件，家庭成员主动学习监护方式方法，创新教育支持途径等方式强化家庭监护功能。

(四)社会参与：整合社会力量，优化闭环型支持环境

留守儿童帮扶工作离不开社区、服务性机构、非政府组织等全社会的参与与支持引导。首先，应积极引导服务性机构及非政府组织建设，凝聚社区教育力量，为农村留守儿童学校适应提供更为优质的社区教育资源与条件；其次，引入社会力量，引导民办非企业单位与农村社区合作对接，鼓励兴办和发展各类社会工作服务机构，培育专业侨童服务志愿者，为侨童帮扶提供优质的服务和环境；再次，充分发挥非政府组织的功能和作用，通过凝聚、整合与协调运作等方式塑造充满“感染力”的社区教育氛围，提升帮扶活力与动力。

来源：中国华侨华人研究所，本文系2019-2021年度中国侨联课题“华侨回流二次创业路径与侨联嵌入机制研究”(19CZQK214)的阶段性成果，原载于《湖北开放职业学院学报》2022年第7期，作者，何淑娟