第十一届彩虹行动暑期支教正在进行中！

说到“支教”你会想到什么？是爱心、奉献还是教学秩序？短期支教所带给学生的到底是什么，这个问题我不知道该如何回答。

如果问两年前的我，我会很笃定的说：“我希望给他们的生活带来一点改变，我希望给他们一些正确的学习方法、一个良好的学习习惯还有开阔的眼界。”

如果问一年前的我，我会充满希望的说：“我希望能在他们追梦的路上助他们一臂之力。”

如果问现在的我，我真的不知道我该做何回答。参与了两届的支教，只能将一点心得分享与大家，没有经验可以传授，有的只是一些疑惑，一点思考。

“我们会生气，我们生气的看似行为本身，其实是背后对自己的挑战。”

大二那年暑假，现在想想真的那个时候很年轻，因为年轻，所以会有很多的幻想，会想着一个人的力量可以改变一群人，最终发现，改变其实很难。在这里分享两件特别特别触动我的事情：

那年，我担任高一文科班的班主任，有一个孩子天天迟到，我没有多跟她说大道理，没有询问原因，只是说：“如果你明天再迟到，你可以选择不要来了。”小姑娘怯生生的说：“老师，其实我也不想迟到，从我们家到这里我必须每天坐车才能来，但是那个车每天来的时间不固定，所以我…..”我当时一下子脸红了，亏自己还是学教育学心理学的，当我们看到一个学生迟到的行为，我们的潜意识中觉得他是在挑战自己的权威，所以我们会生气，我们生气的看似行为本身，其实是背后对自己的挑战。

所以，当学生出现类似于迟到、早退、不交作业等行为的时候，先让自己深呼吸三秒钟，可以先问问学生：“你是遇到什么难以解决的问题了吗？这项任务对你来说你觉得是不是有点困难？”

“我根本没有意识到，我用的措辞恰恰是当年我的班主任常用的措辞。”

第二件事，第九届彩虹行动出现了一个我们没有预料到的状况，预科班的报名人数远远超出了我们的预期，但是高一文科班的报名人数却特别少，为了让更多的学生能够享受到教育资源，当时做出了一个决定，让一部分高一预科的学生到高一文科上课。有一个学生，没能入选高一预科，同样，也没有被选拔进入高一文科班，接着，他天天去学校，去找我们的志愿者渴望拿到这样一份资源，最终我们被他的诚意感动了，因此同意他进入教室一起学习。

但是，当他进入教室之后，却很让我们寒心。这份资源是自己争取来的，按照常理，他应该比其他人更珍惜这份资源，但是每节课睡觉、和其他同学聊天、抽烟甚至旷课迟到都成了家常便饭。有了前车之鉴，我询问他迟到的原因，他给的理由是干农活，所以会迟到，因为干农活所以会比较累，所以上课会睡觉。我选择了相信，但是上课讲话影响其他同学真的是没有理由啊。

又有一整个上午他在睡梦中度过，作为班主任的我瞬间炸毛，我大声的斥责他：“你到底能不能珍惜这个机会？你能不能不要每节课都睡觉？你说，你到底打算怎样？”在当时，我根本没有意识到，我用的措辞恰恰是当年我的班主任经常用的措辞。这个孩子，异常冷静的说：“那我不上了。”我当时瞬间石化，我不知道他会做出这样的决定，当时处于维护自己作为老师的面子，也话赶话：“好啊，那你就不要来了。”

还记得说完那句话，孩子转身离开，看着他离开的身影，一种异样的感觉涌上心头，我没有要赶走他的意思，我只是希望他可以改变，他可以珍惜，我是为他好啊，可是他怎么就是不听呢？

回头看这件事情，我想到了心理学上著名的监狱实验，当我们进入某一个角色中时，我们会不自觉地用这个角色的语气和行事态度来做事。我们很讨厌老师和父母一口一句：“我是为你好啊”可是当我们身处于那个角色中时，我们很难跳脱出这种思维。

时至今日，我也不懂，遇到这样的学生，我该如何处理？当一个人得不到某件物品时，他会觉得无比珍贵，可能会想方设法得到，但是当自己拥有之后，却忘记了自己当初追求时的初心，不忘初心，是一件不容易的事情。

“第一年的自己，是一个慈母，而第二年，是一位严父。相比较严父，应该更多的人会喜欢慈母吧。”

大二那年暑假，我千方百计的想做一个学生喜欢的老师，因此，有时候我会不太懂如何处理与学生的关系，有时候的我甚至会迎合学生的兴趣，我怕他们会不喜欢我，我怕他们会不想听我上课，但是，这样的结果就是学生们的规则意识不强，整个课堂学生到底能获得多少知识，我不知道。因此带着想要弥补遗憾的心理，我选择再次加入彩虹，我想给学生多讲一点知识。我决定做一个严师。

但是，似乎我又错了，因为我扮演了一个严师的角色，我开始“逼迫”着学生们每天背古诗、背字词、做阅读，我似乎与学校的老师没有什么差别，我明显的感受到学生的距离不像15年近，学生并不会主动的和我聊聊学习、聊聊生活。我开始怀疑，我为什么要选择再来一次？为什么不将最美好的记忆永久留存？很多学生后来写信跟我说：“老师你变了。”我当时很无奈很委屈，我变了吗？我只不过是想多给你们一点知识，我只不过是觉得去年你们是高一，今年是高二，你们需要更多的知识，为什么你们不理解我？后来，和一个志愿者聊到了这个，确实，自己的角色转换让学生们有些猝不及防。第一年的自己，是一个慈母，而第二年，是一位严父。相比较严父，应该更多的人会喜欢慈母吧。

“千万不要用自己的人生经验去看待学生，不要惊讶他们原来这个也不会，那个也不会，不要忘记，自己曾经也是那个不会算二次函数的小孩子。”

每一位新老师都会思考这个问题，其实我们和他们的年龄相差并不多，每一个人都想做一个受学生欢迎的老师，恩威并施，公正公允。说起来写起来容易，但是真正做起来，却发现，教学是一门艺术，做老师做一个有魅力的老师是一个技术活，个中尺度，拿捏起来并不容易。有时候我在思考，为什么学生很容易会喜欢我们这帮大学生？可能因为我们和他们年龄相近、可能因为我们来自其他的城市自带一些神秘感、可能因为我们和他们经历着不一样的生活，但是归根结底，是因为我们彼此之间没有强烈的管理者与被管理者的角色束缚。为什么我们会和学校的老师有这样或者那样的矛盾，其实归根结底，是因为老师是一位管理者，而学生是在规则之下的被束缚者，如果没有升学的压力，我相信，师生之间的关系会更加亲厚。

所以作为支教老师，我们和学校老师本身就是不一样的，那我们到底应该怎么做？传授课堂知识？我相信，如果他选择一家补习机构，哪怕这个补习机构的老师学历没有我们高，但是凭借经验，他教的一定是接近考试的。传授人生经验？每个人的家庭不一样，每个人的机遇不一样，每个人的性格不一样，这些人生经验到底有多少的参考价值呢？那么我们问问自己，我们能给学生什么？相比较我们给学生带去的，学生带给我们的成长绝对是超乎我们想象的。

最后，想说不要怀抱着一颗拯救世人的心态去做支教这件事情，教学从来都是相长，我们不是神仙，我们无法拯救世人，用自己的良心去做教育，不要害怕犯错，用真诚用努力去做就足够了；陪伴是最长情的告白，无论在离开的时候有多么舍不得，当你回到自己的生活圈，当你回到你熟悉的轨道，你可能会把这些学生淡忘，但是当他们来找你帮忙的时候，别忘了，你曾经那么爱他们。最后的最后，再念叨一句，作为一个老师，千万不要用自己的人生经验去看待学生，不要惊讶他们原来这个也不会，那个也不会，不要忘记，自己曾经也是那个不会算二次函数的小孩子。

文章专载自： 彩虹行动——三川大学生志愿团

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